科技興邦,教育有責:盛通教育亮相GET2020教育科技大會!

科技興邦,教育有責:盛通教育亮相GET2020教育科技大會!

11月23日上午,由芥末堆舉辦的GET2020教育科技大會在北京國際會議中心隆重開幕。大會以“或躍在淵,教育的信心與發展”爲主題,爲期兩天舉行。全球教育行業的數百名資深從業者歡聚一堂,共同探討熱門話題,分析行業發展趨勢。盛通教育作爲青少年科技教育領導者,受邀出席本次大會,盛通股份董事長、盛通教育集團總裁賈春琳從實際出發,並結合疫情帶來的影響,發表了“科技興邦,教育有責”的主題演講。

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2020年開年的疫情,是對各行各業的一次重大考驗,大多數行業停產停業,在困難中堅守,其中對教育行業的考驗尤爲嚴峻。在抗擊疫情的過程中,教育機構出現了一定程度上的出清與分化,科技教育領域急於尋求轉機和改變。後疫情時代,盛通教育集團堅持穩中求進,在應對中做好以下三種措施:

一是穩定局面,注重防疫。盛通教育集團在此次新型冠狀病毒肺炎疫情出現後,積極應對疫情影響,旗下企業全面實施場所“封閉式”管理,嚴控人員進出,除教職工外,原則上禁止其他人員進入。同時積極開展多種形式的健康宣傳教育活動,普及衛生保健常識,依法依規開展科學防控。盛通教育堅持把員工生命安全和身心健康放在第一位,嚴格按照疫情防控指揮機構統一部署企業工作,紮實做好企業的疫情防控,確保平穩過渡,逐步恢復正常秩序。

二是苦練內功,開展OMO教學。疫情讓人們深刻認識到,線上線下融合的OMO教育模式,是未來教育行業發展的必然趨勢。作爲科技教育行業頭部企業,盛通教育集團在疫情期間積極探索OMO模式,對於業務的經營思路不斷進行創新,堅持用科技做支撐,用大數據做支撐。通過互聯網、人工智能和大數據等新技術打通教服各環節數據,打造OMO教學服務平臺。用科技賦能教育,將教學與運營環節聯繫起來,提升教學效果與運營效率;通過線上—移動—線下三位一體全方位的學習系統,實現標準化的流程與個性化的服務。

三是戰略反攻,擴張收購。盛通教育集團長期以來一直聚焦科技素質教育領域,圍繞青少年科技教育打造公司生態。2020開年以來,疫情爆發對教育行業產生巨大影響,教育投資也逐漸進入退潮階段,盛通股份卻充分利用資本工具,強化風控,對已有教育產業資源進行優化整合,利用投資併購、合資經營等方式與更多更優秀的合作伙伴和創業團隊合作,不斷逆市“爆發”。 盛通教育堅持以成爲青少年科技教育領導者爲戰略定位,持續擴展科技教育產業鏈,打造優質的產品和服務,形成優秀的企業品牌,從容進入教育領域第一陣營。

論壇現場,賈總暢談了盛通教育各細分領域的信心重塑與未來發展趨勢。以機器人編程教育爲核心的樂博樂博將在未來兩年實現“千店計劃”,服務更多學員;中鳴數碼將提供全方面的軟硬件教育機器人方案,爲集團戰略保駕護航;VipCode將繼續發揮課程研發實力,爲孩子提供優質的在線編程教育服務;創想童年將對創新教育市場進行深耕,爲集團教育培訓業務增添動力;盛通教育研究院將構建完善的素質教育生態體系,爲未來全方位擴展奠定堅實的基礎。

賈總指出,盛通教育集團正是憑藉過硬的教學品質和對市場的準確分析,在2020年疫情影響、行業幾乎重新洗牌的情況下,憑藉產品、服務與資本三項齊頭並進,業績依然取得了長足的發展。站在新的歷史起點,盛通教育集團將以強大的資源優勢,在原有的基礎上爲科技教育帶來新的行業高地,全方位支持、服務科技教育行業蓬勃發展。

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在未來的發展中,盛通教育將繼續堅持初心、堅定向前,推動盛通教育產品更好地服務青少年科技創新,提升盛通教育的品牌價值與影響力,更好地發揮其在國家青少年科技創新推動中的社會力量。

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納米盒受邀參加GET2020教育科技大會:時代很快,教育很慢

納米盒受邀參加GET2020教育科技大會:時代很快,教育很慢

11月23日-24日,GET2020教育科技大會在北京國際會議中心召開,大會以“或躍在淵,教育的信心與發展”爲主題,活動邀請了全球教育行業數百名資深從業者分享經驗,並暢談了各自所在教育細分領域的信心重塑與未來發展趨勢。

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會上,納米盒創始人兼CEO徐進發表了“時代很快,教育很慢“的主題演講,向與會嘉賓分享了納米盒對在線教育的觀察以及多年深耕小學在線教育的實戰經驗。作爲一個從業者和行業觀察者,徐進指出,時代變換斗轉星移,尤其是近年來資本加速了教育行業的整體發展,欣喜於行業快速發展的同時,也需要保持清醒,教育是個”慢“行業。教育的基本規律在過去五年到十年並沒有發生特別大的變化,但是多樣形式創新層出不窮,尤其是在線教育行業。另外互聯網和技術的發展,讓優質的教育資源有效下沉,部分緩解了教育資源的整體視差,但是也要謹慎技術對於學習效能的反作用,避免過猶不及。

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徐進在演講中表示,在線教育全鏈路可以分成四個要素點,分別是先進的生產工具,構建豐富的生產關係,重構學習模式,提高學習效率。在四個要素中,徐進認爲工具豐富了教育的核心,構建了更有效的數據運用;技術和互聯網的發展則提高了學習效率;豐富的生產關係,即重新定義供給端和學員端之間的服務關係,重新定義銷售模式。

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對於學習模式的重構,徐進以納米盒網校爲例進行了分享。在線學習不同於線下教室場景學習,線下教室有時間、空間約束,還有師生之間互動交流和同學之間的相互監督約束,多項因素疊加才能讓孩子在教室上好一節課。而家庭環境的在線學習相比線下教室,監督和約束的因素都消失了。對此,納米盒網校重塑了在線學習中監督的力量,讓學員和老師之間有足夠高頻的互動,孩子能夠被持續關注到學習過程。比如納米盒網校40分鐘的課程,有20-30次的師生互動提問,這種高頻提問能讓孩子保持專注度。此外,納米盒網校開創了獨具特色的AI互動網校模式,首創了“羣體在線PK教學模式”,能充分調動孩子學習積極性和參與感,提高了孩子的學習效果!

當然,除了重構學習模式,納米盒也深知,優質的教育內容永遠是模式創新的基礎和前提。所以在內容維度上,納米盒網校打造了培優課、拓展課、同步課三大核心課程體系,覆蓋語數英三大學科,將知識的廣度深度分類拆解。同步課配套各地區版本教材,夯實基礎,培優和拓展課則針對學生專項提升,培養綜合能力,三大課程體系讓不同學力的孩子都能在納米盒找到適合自己的進階課程。除了語數英學科課程知識以外,納米盒精選國際教材、匯聚一線名師,提供心理學、財商教育、愛國教育等多方面的素質類課程,爲孩子全面發展保駕護航。

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古語云:“一年之計,莫如樹谷,十年之計,莫如樹木,終身之計,莫如樹人”。作爲專注小學在線教育的納米盒,始終身懷教育的責任和敬畏之心,不斷探索和創新教育領域,打造完善的教學服務體系,爲千萬孩子的喜愛和家長的信賴而不斷努力!

加強勞動教育理論研究 促進新時代勞動教育發展

加強勞動教育理論研究 促進新時代勞動教育發展

人民網北京11月24日電 (記者 孫競)“勞動教育一直是我們的教育方針,但近年來教育實踐中忽視了勞動教育。新時代勞動教育最大的特點是創造,要站在勞動創造價值、創造時代的高度看待勞動與勞動教育的價值。”在日前召開的《勞動教育論》新書發佈暨“新時代的勞動教育”研討會上,北京師範大學資深教授顧明遠表示。

今年3月,中共中央、國務院印發了《關於全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》。《意見》指出,勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容,直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。

教育科學出版社社長李東在發言中指出,勞動教育是新時代黨對教育的新要求,是全面發展教育體系的重要組成部分。與勞動教育的重要性和加強勞動教育的緊迫性相比,我國當前勞動教育研究還相對薄弱,勞動教育的理論解釋力和指引力都亟待加強。

中國勞動關係學院黨委書記劉向兵認爲,研究勞動教育既可以從勞動科學的角度入手,也可以從教育科學的角度入手。勞動教育研究要有正確的精神指引、深厚的理論基礎以及紮實的行動建構。

會上,由教育部職業技術教育中心研究所副所長曾天山等主編的《勞動教育論》正式發佈。曾天山表示,當前勞動教育中存在着“三多三少”現象,教育經驗多而理論建構少、教材多而問題研究少、分門別類研究多而一體化研究少。

“針對勞動的新形態和勞動教育實施的一些新問題,應進一步加強和深入理論研究,爲中國的勞動教育提供更多的新的理論成果。”教育部教材局局長田慧生表示。

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南京一高三學生弒母 同學家長:其母辭職照顧兒子 對學習要求嚴格

南京一高三學生弒母 同學家長:其母辭職照顧兒子 對學習要求嚴格

(原標題:南京一高三學生弒母,同學家長:其母辭職照顧兒子,對學習要求嚴格)

11月16日,南京警方發佈通報稱,11月13日,該市玄武區居民李某某因家庭管教等原因,與其母發生口角併產生衝突,致其母死亡。

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▲警方相關通報。圖據微博

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紅星新聞記者瞭解到,李某某系南京某重點中學高三學生。其一名同學的家長告訴紅星新聞,三年前,自己曾因家庭教育問題,與李某某母親嘗試過溝通,但因對方“很難溝通,性格比較偏激”而作罷,沒想到幾年後家庭教育問題演化成這樣的悲劇,“感到非常痛心”。

據上游新聞報道,11月12日晚,南京市第十三中學學生李某某,晚上10點下課回家後在寫作業時,遭到母親說教、辱罵,在情緒激動的情況下,李某某用菜刀將母親殺害。案發後,李某某換了衣服出門,在同學家借宿一夜。11月13日一早,將此事告知了班主任老師,並用老師辦公室電話報案自首。警方到達案發現場後,發現其母親已經死亡。

事發後,在南京市第十三中學官方網站上,紅星新聞看到一篇發佈於9月15日、題爲《高三年級舉辦全市學情調研(零模)表彰大會》的文章,其中寫道,“李某某在此次考試中年級排名進步300多名,作爲優秀學生代表向全年級同學分享學習經驗”。目前,這篇文章已被撤下。

紅星新聞記者就此事詢問南京市第十三中學校辦,工作人員得知記者採訪李某某相關問題後,隨即掛斷了電話,未作出任何迴應;隨後記者聯繫南京警方,截至發稿時未能得到回覆。

一名學生家長告訴紅星新聞,自己的孩子在初三時與李某某關係比較近,所以家長之間互相也都認識,“認識李某某母親時,她就已經辭職了,在我們家長中,有很多母親辭職一心照顧孩子學習的,這很常見。”

在這位學生家長眼裏,李某某的性格“具有一定雙面性”:在家長、老師面前,是個“乖巧懂事”、“得體”的孩子;但她也聽說,“在同學面前,李某某有時不太容易控制情緒”。

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據該家長回憶,有一次,李某某忽然拿着一把菜刀來到她家中,把她“嚇了一大跳”,經過詢問後才知道,是李某某母親在家因教育問題與兒子發生矛盾,並以菜刀恐嚇兒子,李某某遂奪下母親手中的菜刀,來找同學“避風頭”。

“知道這種情況後,我就找他媽媽溝通,嘗試着疏導她。”該學生家長告訴紅星新聞,在與李某某母親交流中,她發現李某某母親性格比較偏激,也很固執。“她說自己是從農村出來的,她和老公都是知識分子,所以深知要出人頭地一定要好好學習,因此對兒子的學習要求很嚴格。”

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這位家長稱,“其實她兒子當時也在我們南京比較好的初中(就讀),成績排名也非常靠前,他(李某某)自主學習能力也很強,其實作爲家長,我們認爲這樣的孩子已經不需要再給他壓力了。”

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“在交流過程中,我能感覺到她自己的內心是不寧靜的。”這名學生家長向紅星新聞記者回憶,她當時曾勸李某某的母親不要採取極端的方式教育孩子、會給孩子留下心理陰影,但覺得跟她溝通很困難,所以在聊過兩次以後就放棄了。“我以前就覺得,她的教育模式早晚會出事的,只是沒想到發生這麼大的事。”

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據@南京玄武警方在線 通報,11月13日6時40分許,南京市玄武區居民李某某向公安機關投案自首,稱其在家中與母親發生衝突致其死亡。接警後,玄武區分局迅速組織警力趕赴現場調查處置。經初步調查,犯罪嫌疑人李某某因家庭管教等原因,與其母謝某長期存在矛盾。目前,案件正在進一步偵辦中。

紅星新聞記者 沈杏怡

13歲延安少年疑被同伴毆打死於荒山 受害者家屬:未收到道歉,甚至被拉黑

13歲延安少年疑被同伴毆打死於荒山 受害者家屬:未收到道歉,甚至被拉黑

(原標題:13歲延安少年疑被同伴毆打死於荒山,受害者家屬:未收到道歉,甚至被拉黑)

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東方網·縱相新聞記者 賈天榮

13歲延安少年疑被同伴毆打死於荒山事件引發關注,受害少年小昊的母親吳女士告訴東方網·縱相新聞記者,事發至今,從未有嫌疑人家屬和自己道歉,甚至微信手機還都被拉黑。

據瞭解,此事件中的6個嫌疑人均爲未成年人,一人因未滿14週歲已交監護人看管,另有5人因涉嫌故意傷害致人死亡已被批准逮捕。

專業律師認爲,降低刑事責任年齡是社會發展的要求,對一些手段殘忍或社會影響惡劣的犯罪,如果因爲不夠刑事責任年齡而不追究責任,會給一些年少的暴力分子藉助法律漏洞危害社會留下空間,無疑將削弱法律的威信力和震懾力。

受害者事發當天多次問家中要錢,嫌疑人一併失聯

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吳女士告訴東方網·縱相新聞記者,幾年前,公公和丈夫先後因癌症離世,爲了給二人治病,已經花光了家中積蓄。因爲自己要賺錢養家,吳女士將小昊送到了寄宿學校,每週末能見上一次。

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在吳女士眼裏,小昊是個十分懂事的孩子,從來不主動問她亂要錢:”只有每週日去學校前,給他二十三十的零花錢,衣服鞋子也都是穿爛了破了纔跟我開口說要換。”

(圖說:小昊生前照片 受訪者供圖)

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8月27日,正值暑假,吳女士下班回家後發現小昊不在家,電話通話後得知小昊和同學出去了,他還向吳女士要了20元用於吃飯。

之後吳女士在家等待兒子,但小昊電話始終沒有接聽,直到凌晨兩點多,電話接通後小昊再次以同學要借錢爲由向她要了100元:”我說卡上沒有錢,讓他回來拿現金,電話就再也沒打通了。”

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次日凌晨,吳女士三個家人打來電話,說小昊向他們借錢。吳女士感覺到事情有些不對勁,但此後再也沒聯繫上兒子。30日,吳女士幾經週轉聯繫上和小昊一起出去玩的同學小程父親,此時他才知道,小程也失聯了。

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小程父親給了吳女士小程的電話後,吳女士打了一上午也無人接聽,她便發短信給小程說自己出車禍了,希望他告訴小昊。隨後小程給自己回了電話,告訴她27號當天自己只和小昊玩了一會兒他就和另外的同學走了,小程在答應吳女士儘量幫着聯繫小昊後掛斷電話,此後再也沒接通。

31日,吳女士選擇報警,並和小程的母親一起四處找孩子。最終通過手機定位,在離家80公里外的賓館找到了小程。經過警方詢問,小程表示27晚小昊在鳳凰山被他和其他5個同學毆打,此時可能還在那。

吳女士告訴記者,9月2日,通過一整晚的尋找,最終在鳳凰山的山腰處找到了小昊的遺體。法醫鑑定報告顯示,小浩系頭面部遭受鈍性外力作用致重型閉合性顱腦損傷並腦疝形成而死亡。

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(圖說:法醫鑑定報告 受訪者供圖)

據瞭解,幾人事發前還曾去過KTV,並喝掉了幾箱啤酒,直到凌晨才離開。至於爲什麼要去鳳凰山?小昊爲何又在那裏遭到毆打致死,這些情況吳女士仍舊不知情。

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吳女士告訴記者,此前她並不認識和兒子一起出去玩的六名同學,包括小程。事發至今,警方的迴應始終是還在調查,無法透露案件詳情,幾個嫌疑人的家屬也沒有任何道歉,就連此前和她一起找孩子的小程母親,也在事發後將吳女士的電話和微信全部拉黑。

自從兒子出事後,吳女士再也無心力工作,四處奔走想要弄清楚詳情:”現在唯一的訴求就是能嚴懲兇手。”

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(圖說:小昊今年過生日的照片 受訪者供圖)

據瞭解,目前,該案6名嫌疑人中,一人因未滿14週歲已交監護人看管,另有5人因涉嫌故意傷害致人死亡已被批准逮捕。

律師:降低刑事責任年齡是社會發展的要求

京衡律師上海事務所律師餘超告訴東方網·縱相新聞記者,我國刑法規定,已滿十六週歲的人犯罪,應當負刑事責任。已滿十四周歲不滿十六週歲的人,犯故意殺人、故意傷害致人重傷或者死亡、強姦、搶劫、販賣毒品、放火、爆炸、投放危險物質罪的,應當負刑事責任。 本案中,已被批捕的5名少年,將可能根據他們在實施故意傷害過程中的地位與作用被追究刑事責任。

此外,因不滿十六週歲不予刑事處罰的,可以責令他的家長或者監護人加以管教;在必要的時候,也可以由政府收容教養。

事實上,近年來關於未成年人犯罪呈低齡化趨勢的討論熱烈,”大連十三歲男孩殺害10歲女孩”、”陝西15歲少年遭6未成年人毆打致死掩埋”……一系列未成年人犯罪案例讓引發了社會關注,對此,此前10月13日刑法修正案(十一)草案提請十三屆全國人大常委會進行二次審議,擬對法定最低刑事責任年齡作個別下調。

針對未成年人全國人大憲法和法律委員會經研究,建議修改有關法定最低刑事責任年齡和收容教養的規定。擬在特定情形下,經特別程序,對法定最低刑事責任年齡作個別下調。在刑法第十七條中規定:已滿十二週歲未滿十四周歲的人,犯故意殺人、故意傷害罪,致人死亡,情節惡劣的,經最高人民檢察院覈准,應當負刑事責任。上述規定意味着最低刑責年齡擬下調至十二週歲。

同時,統籌考慮刑法修改和預防未成年人犯罪法修改相關問題,草案二審稿將收容教養修改爲專門矯治教育。

如果該草案審議通過,是否會對此前這些備受爭議的未成年人犯罪案件產生影響?餘超告訴記者,根據刑法第十二條規定,如果刑法修正案降低了刑事責任年齡,對以前的行爲沒有溯及力,只能規制刑法修正案實施後的行爲。

但餘超也表示,之前刑法將一些危害極大的犯罪刑事責任年齡規定爲十四歲,是在充分考慮當時的社會條件等因素的基礎上決定的,現在的社會生活環境發生了巨大變化,未成年人的身體與心理成熟以及對事物的認識能力都比以前早,具備了爲自己刑事犯罪承擔責任的能力基礎,降低刑事責任年齡是社會發展的要求,對一些手段殘忍或社會影響惡劣的犯罪,如果因爲不夠刑事責任年齡而不追究責任,會給一些年少的暴力分子藉助法律漏洞危害社會留下空間,無疑將削弱法律的威信力和震懾力。

兒童感覺統合治療師需求大,行業亂象亟須解決

兒童感覺統合治療師需求大,行業亂象亟須解決

“研究表明,超過80%的孤獨症兒童患者都存在感覺處理方面的問題,僅在孤獨症兒童羣體中。感統失調患者便是個不小的數字。因此,需要接受感覺統合治療的兒童數量非常多。”中國康復醫學會作業治療專業委員會感覺統合學組副主任委員、佳木斯大學附屬第三醫院作業治療科副主任劉曉佩在接受記者採訪時說。

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感覺統合技術作爲作業治療的一個亞類,爲發展障礙兒童教育康復提供了更多的治療維度和手段。而且,隨着臨牀研究的深入,也發現感覺統合治療對於注意缺陷多動障礙、孤獨症譜系障礙等問題都有顯著的治療價值,可以明顯改善兒童由觸覺、本體覺、前庭覺等感覺統合失調引起的各種問題行爲,包括注意力分散、閱讀障礙、書寫問題、社交困難、遊戲能力發展不全等。

北大醫療腦健康行爲發展教研院執行院長、北京大學醫學博士吉寧告訴中青報・中青網記者,感覺統合理論及相關技術在19世紀六七十年代由美國南加州大學教育心理學博士艾爾斯創立。上世紀90年代,北京大學第六醫院的王玉鳳教授首先將其引入中國大陸,獲得了專業人員和家長的廣泛關注和充分認可。近年來,王玉鳳教授在北京大學醫學部舉辦了感覺統合治療師技能提升線下實操培訓班,希望通過推廣嚴謹、科學、有效的感覺統合治療,提高感覺統合治療從業人員的專業技術水平,幫助更多有發展障礙的兒童及其家庭。

“感覺統合理論有效地補充了對兒童神經發育相關問題的理解和認識,讓人們對孩子的各種症狀表現有了更深理解,避免了對孩子異常行爲的不解和誤會,以及因此導致的親子關係不和諧問題。”吉寧介紹說,以北大醫療腦健康的康復實踐基地爲例,基地會接收很多注意缺陷、多動障礙及學習障礙兒童,他們都需要感統治療。“爲了讓他們獲得專業、有效的干預,基地聘請了王玉鳳教授爲資深顧問,並基於王玉鳳教授團隊的研究成果,在其團隊指導打造了全套的感統干預課程,就是希望能讓專業的技術治好更多的孩子。”吉寧說。

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目前,我國國內康復機構也越來越重視兒童感統失調問題。今年10月,劉曉佩對國內163家兒童康復機構做了感覺統合干預情況調查,發現在這些康復機構中,92%已經開展了感覺統合治療,64%開展了小組式感覺統合干預模式。但不可忽視的是,“只有43%的(被調查)康復機構的感覺統合治療師能夠滿足兒童的康復需要。49%的(被調查)康復機構雖然開展了感覺統合治療,但是由於治療師匱乏,兒童治療時間難以得到保障。部分機構選擇小組式感覺統合干預模式,也是爲了彌補治療師數量不足的問題。”

吉寧告訴記者,感覺統合治療因爲其良好的干預效果,以及看似門檻很低,導致了從上世紀開始,在國內遍地開花。“然而,真正能夠將經典的艾爾斯感覺統合理論應用到實踐操作中的治療師卻少之又少;能夠在感覺統合干預過程中尊重孩子的反應,按照個體特徵,進行有目的有意義的遊戲活動、考慮其適應性反應等方面因素的治療師少之又少;能夠持續進步,積極研究感覺統合治療方法的研究者更是罕見。”吉寧說。

吉寧認爲,提高相關特殊需要兒童的教育康復質量,首先必須加強對從業人員的培養,推廣有循證的艾爾斯感覺統合理論的治療體系,從理論、評估、到治療實操,全面提升從業人員的技術和能力。其次,相關部門應出臺能夠規範感覺統合治療的標準化管理,在從業人員的入門資質、上崗培訓內容、上崗資格考覈、在崗繼續教育等方面出臺嚴格有效的管理標準和模式,“纔有可能改變目前國內這一領域的治療亂象”。(中青報・中青網記者 夏瑾)

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用上心理學數學課有意蘊

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【教學探索】

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最近幾年數學教改與研究如火如荼,提出許多新思想、新觀念,從強調自主探究,到素養導向的大觀(概)念引領單元教學、深度學習等等,但應該注意,所有這些新理念都基於學生是學習的主體,其認知特點與學習的一般規律決定了前述育人目標能否達成。是以心理學的一般原理常研常新,一直指導着小學數學教學。小學數學界有一個被稱爲“現象”的現象,那就是張興華現象。年逾古稀的江蘇省數學特級教師張興華將其一生奉獻於小學數學教學心理學、並將該思想代代相傳,培養了大批小學數學界的名師,其紮實地“一生做好一件事”的精神影響了學習共同體中的每一個成員。那麼,心理學理論如何運用於數學教學呢?

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呵護好奇心與求知慾,讓師生共享探究與發現的樂趣

張老師常問的一句話:“這節課你準備用什麼抓住兒童的心?”即是強調教學首先要激發學生強烈的、內在的學習動機,這是學好數學的不二法門。學習動機的基礎是好奇心與求知慾。杜威認爲人的好奇心有三個層次:本能的好奇、社會性好奇以及理智的好奇,前兩種好奇可以說是人的本能,教師的作用是呵護與保護,在此基礎上引導到第三水平――理智的好奇(探究)。否則好奇心、求知慾會隨着年齡增長、環境的改變而消失殆盡,浪費了人的這種天賦資源。“抓住兒童的心”即是抓住“好探究”之心:好奇引發疑問並提出問題、探究與解釋問題的前因後果後的成功喜悅,這是學生學好數學的深層動機。

數學抽象的知識與兒童形象的思維好像是天生的矛盾,但這是從靜態結果角度看問題。從發生學角度看,數學知識的形成、創造過程與兒童的探究發現過程是一致的,所謂“兒童是天才數學家”,就表達了兒童學習數學應該像數學家一樣經歷探究、發現的過程,既要經歷萬重艱難險阻,也有登高遠眺、無限風光在險峯的快樂體驗。

兒童年齡越小,其好奇心與求知慾越強,他們提出的樸素問題(甚至是“幼稚問題、傻問題”)一般都蘊含深刻的數學知識和原理。教師不輕易否定學生的問題以及思考過程,幫助學生搭建深入探究的腳手架,甚至幫助學生尋找錯誤答案背後的“合理性”,引導學生學會提出問題,學會總結學習方法,讓兒童成爲學習的主人。

把握數學本質與聯繫,讓學生的數學思維可視化、概括化與結構化

有調研表明,86.7%的學生表示喜歡有較多的動手操作或親身實踐、討論交流或自學等課堂教學方式。對小學生而言,將抽象的數學思維過程可操作化、可視化是學習數學的基本原則。但實際教學中要關注這些活動的效率與效益,避免這些操作實踐淪爲外在的點綴與形式,其關鍵是將學習心理學的基本原理(例如學習動機、自主建構、遷移理論、模塊記憶等等)有效運用到數學教學中。只要符合學生的學習心理,探究發現、合作分享甚至教師講解都是有效的教學方式。

小學低年級學生以形象思維爲主,高年級逐步過渡到抽象思維,因此,小學生數學學習除了要關注內容的情境化、思維的可視形象化以外,更要讓學生的數學思維概括化。爲此必須把握數學概念的本質以及概念的聯繫,例如張老師教學很多內容都充分而有效地運用概念的變式,概括歸納出概念的本質。通過類比、遷移等方式讓學生養成自主建立聯繫的學習習慣,這樣學生頭腦中就形成較爲清晰的數學認知結構,在運用時能夠順利地提取相關知識與方法解決問題。

數學學習方式大致可分爲兩類,自主探究式與有意義接受式,這兩種方式相輔相成,前者重在經歷知識的探究過程,後者強調知識之間的聯繫,形成網格狀結構。應該根據不同年齡段學生的認知特點靈活選擇恰當的學習方式。

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合作與分享,讓學生在團隊學習中養成健全人格與健康心理

合作與分享是人之天性,因此在數學學習過程中學會表達交流、合作共享思維成果既是學習的重要方式,也是保持持續、深度學習的動力,在分享中增強自信心,提高成就感。

新時代的課堂教學幾乎離不開合作探究與交流分享,需要教師設計有意思、有意義的學習任務讓學生探究解決,創設相互尊重包容的研討氛圍。因此教師必須懂得一些社會心理學的知識方法,理解學生的心理感受與情感需求,在日常學習中逐步培養學生的健全人格與健康向上心態。

認知心理學、學習心理學與社會心理學等知識與方法運用到數學教學中,會使數學課更有意蘊。這些知識並不“高大上”、也沒遠離教師工作與生活,只不過需要教師反省自我言行、叩問初心使命,真正做到,立德樹人,爲黨育人,爲國育才。

(作者系北京教育學院教授)

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江西工業貿易職業技術學院:堅持立德樹人 推動思政教育提質增效 

江西工業貿易職業技術學院:堅持立德樹人 推動思政教育提質增效 

近年來,江西工業貿易職業技術學院不斷加強和改進思想政治工作,堅持把立德樹人貫穿於學院教育教學工作各個方面,以“四個一”工作舉措,不斷夯實學院思想政治工作基礎,不斷推動學院思政教育提質增效。   沉澱價值理念   江西工業貿易職業技術學院創辦於1964年,建校初期校名爲江西省糧食職業學校,56年繼承和發展,學院始終秉承因糧而生、依糧而興、向糧圖強的辦學理念,深入挖掘糧食文化的精神和價值,堅持糧食文化與專業相結合,與學院建設相結合。   作爲一所糧食文化底蘊深厚的院校,學院始終把立德樹人作爲教育的根本任務,在凝聚辦學特色、探索特色職教路上開拓創新。自2012年起,學院立足辦學傳統、理念、精神和文化,充分挖掘糧食文化中所蘊涵的價值理念,並與社會主義核心價值觀中公民個人層面的價值要求進行融通與拓展,形成了“五糧文化育人”理念:糧緣中的敬與禮、糧情中的勤與儉、糧品中的誠與信、糧安中的責與獻、糧藝中的傳與新。爲了讓“五糧文化育人”理念落地生根,學院從教學育人、實踐育人和環境育人三個維度,系統設計育人的具體載體和方法,形成11個育人平臺,創設19個育人形式,挖掘整理68項教育素材,構建糧食文化育人“三維協同模式”,努力實現全員、全過程、全方位育人,並將其運用於立德樹人的全過程,取得顯著成效。2018年,該模式榮獲職院教育國家級教育教學成果二等獎。2020年,依據“五糧文化育人”理念編撰的《“五糧”文化學思踐悟》思政校本教材,在2020級學生中開課講授。   建設文化基地   學院以糧食文化園建設爲引領,對校園環境文化建設進行整體規劃,實施“糧食名人園”和“糧食文化長廊”項目建設,推出“工貿新十景”,力爭將學院打造成江西省愛糧節糧教育和糧食文化傳播基地,打響學院歷史文化品牌,彰顯辦學特色。同時,學院成立了糧食文化產業研究發展中心、糧食文化創意產業園、五穀糧食畫雙創孵化基地和五穀畫大師工作室,挖掘、傳承、創新、發展中華優秀民間技藝――五穀糧食畫,先後獲全國糧食安全宣傳教育基地、江西省“稻作文化”非遺傳播基地、江西省糧食安全宣傳教育基地稱號。   創新育人模式   近年來,學院按照“1234”思路和“六有六傳”標準,努力探索新時代文明實踐“工貿新模式”,將新時代文明實踐中心打造成思想政治教育引領和服務師生的重要載體。“1”是圍繞思想政治教育這一總目標,打通宣傳師生羣衆、教育師生羣衆、關心師生羣衆、服務師生羣衆的“最後一公里”。“2”是把握兩條原則,堅持以黨支部爲主要陣地,深入開展“一支部一品牌”建設;堅持以志願服務爲主要活動方式,成立教師黨員、學生黨員和志願者三支隊伍,組建“3+N”志願服務模式。“3”是抓好三個統籌,統籌好學院與系部之間的資源,統籌好黨支部之間的資源,統籌好學院與班級兩級的資源,將資源集聚到基層的實踐所、實踐站,實現共建共享。“4”是建好理論宣講平臺、教育服務平臺、文化育人平臺、文化傳播平臺四大平臺,突出思想引領、實踐養成、以文化人,切實推動文化育人工作落地見效。   打造思政品牌   學院着力打造思政課實踐教學品牌――“守望信仰 紅色尋根”。每年組織師生參加“追革命歷史足跡 尋共和國之根”暑期實踐調研,目前已到井岡山、贛南蘇區和湘西等地開展紅色實踐教學,通過調研、蒐集史料和紅色故事、訪談革命後人等方式,瞭解革命歷史,重溫革命征途的重大事件,引導學生堅定理想信念、立鴻鵠志、做奮鬥者。今年暑假,學院依託江西省愛國主義教育基地數字展館,通過“3個2”方式,積極開展“紅色走讀”競賽活動;組建“紅黃藍綠粉”五色“三下鄉”實踐隊的青年學子紮根江西本土,從文化傳承、社區服務、環境保護、教育幫扶等多個方面服務基層羣衆。同時,學院將調研成果轉化爲“三個一”,即一本10餘萬字的調研紀實、一部名爲《繡球草鞋》的紅色情景劇、一項名爲《紅色尋根之旅對思想政治工作隊伍黨性修養、品格錘鍊的現實意義研究》的課題。2019年初,學院《守望信仰》紅色尋根調研紀實,被選入教育部高校思想政治工作研究文庫。   數據來源:江西工業貿易職業技術學院

《 人民日報 》( 2020年11月24日 13 版)

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1.37萬億美元學生債成美國”爆雷”

1.37萬億美元學生債成美國”爆雷”

(原標題:1.37萬億美元學生債成美國“爆雷” )

本報駐美國特約記者 秋辰

美國《華爾街日報》22日報道說,學生債的“爆雷”或將使美國政府損失超過4000億美元,這一數額約等於2008年金融危機時信貸機構的損失金額。

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美國教育部今年在兩傢俬營諮詢機構的協助下,對現有政府助學貸款進行了覈算,結果顯示學生承擔的助學貸款債務總額高達1.37萬億美元,其中借款人可償還9350億美元,這意味着還有4350億美元的助學貸款無法償還。《華爾街日報》稱,根據穆迪首席經濟學家馬克·贊迪的估算,在2008年次貸危機中,信貸機構因無法回收貸款而遭受的損失總和約爲5350億美元。這意味着如果美國助學貸款“爆雷”,所引發的損失將相當於當年金融危機的規模。

根據美國1958年《國家教育保護法案》,政府負責發放大學助學貸款,每年約有60%的大學入學者申請了不同額度的助學貸款。由於學費等教育成本急劇上升,以及入學者的增加,從2006年前後開始,大學助學貸款債務呈快速上升趨勢,目前這一數額是10年前的兩倍多。一位曾在奧巴馬時代擔任財政部官員的芝加哥大學教授稱,學生債臺高築很大程度上源於混亂的貸款行爲,“在助學貸款市場,基本沒有規則”。這不僅導致大學生及其家庭負債累累,也讓政府財政壓力大增。新冠疫情下導致的經濟社會困難進一步加劇了這一危機。

美國CNBC網站稱,學生債已成爲美國社會的嚴重問題。在剛過去的大選中也成爲焦點。“當選總統”拜登爲爭取選民,曾承諾將在就任總統後免除部分學生的貸款。但這一舉措將面臨巨大阻力,因爲這將給政府財政造成更大困難。一些人士表示,上臺之後,拜登很可能從過去的承諾上後退,在減免學生債問題上“不持特定立場”,而國會也將因這一問題陷入分裂。

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專家:逐步推進學前教育納入義務教育

專家:逐步推進學前教育納入義務教育

(原標題:專家:逐步推進學前教育納入義務教育,學費過高影響生育意願)

澎湃新聞記者 吳怡 實習生 李尹汝

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“孩子入園難,難於考公務員;入園貴,貴過大學收費。”這句帶有幾分戲謔的話,道出了不少家長心中的焦慮。日前,“幼兒園是否應該被納入義務教育體系”的話題一經拋出,迅速引起了大衆的熱議。

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據澎湃新聞(www.thepaper.cn)此前報道,教育部網站於11月19日發佈《關於政協十三屆全國委員會第三次會議第4574號(教育類433號)提案答覆的函》(以下簡稱《答覆函》),對《關於將託兒所幼兒園納入義務教育體系的提案》作出答覆。

《答覆函》稱,“對學前教育是否應具強制性,或多長年限的學前教育應具強制性,各界還有不同看法,需進一步研究論證。”

那麼,將託兒所幼兒園納入義務教育體系究竟是否有必要呢?對此,11月20日,澎湃新聞採訪了教育專家、21世紀教育研究院院長熊丙奇,以及浙江大學文科資深教授、國家教育諮詢委員會委員劉海峯。

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熊丙奇認爲,要實現學前教育的普惠發展,就必須加大政府對學前教育的投入力度,把學前教育納入義務教育,有利於明確、強化各級政府對學前教育的投入責任。劉海峯同樣對“將學前教育納入義務教育體系”持支持態度,但強調目前還需逐步推開、漸進推行。

“學前教育應納入義務教育,但需逐步推進”

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“學前教育是最基礎性教育,對孩子的人格發展、身心健康成長有着十分重要的影響。”熊丙奇表示,目前我國家庭對學前教育的重視程度越來越高,過高的學前教育學費,已經影響育齡夫婦的生育意願。

“無論是辦人民滿意的教育,還是提高生育率,我們都需要有科學的教育發展觀,需要認真考慮把學前教育納入義務教育的問題。”熊丙奇強調。

劉海峯同樣對“將學前教育納入義務教育體系”持支持態度。他認爲,學前教育是人生中的重要階段,不管是對人的成長髮育、還是自我開發都影響重大。就教育來說,接受過比較良好的幼兒教育或者學前教育的人,將來會有更好的發展前景。同時,普惠性的學前教育對國民素質的提高也極有意義。

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雖然將學前教育納入義務教育有一定必要性,但考慮到義務教育普惠、強制、均衡等要求,熊丙奇建議,我國可先實行一年學前義務教育。“義務教育,也是對受教育者的強制義務,因此,可以先實行一年學前義務教育。我國各地的一年學前教育入園率大多已經超過99%,把一年學前教育納入義務教育,不存在對適齡孩子強制義務問題。”

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劉海峯也認爲,我國對於“學前教育納入義務教育體系”的長遠規劃最好是全部覆蓋,但目前還需逐步推開、漸進推行。“一下子推開的規模和量是很大的,我們應該做一個全面規劃,先從大班做起,然後再往下延伸。一步到位的話,在師資、經費各方面都會有較大的壓力。”

若學前教育納入義務教育,私立幼兒園該何去何從?

教育部5月20日發佈的《2019年全國教育事業發展統計公報》顯示,2019年,全國共有幼兒園28.12萬所,其中民辦幼兒園17.32萬所,比上年增加7457所,增長4.50%。

也就是說,民辦幼兒園在幼兒園當中佔到了不小的比例,且仍在快速發展。因此,當學前教育逐步納入義務教育後,民辦幼兒園該如何管理就成爲一個值得討論的議題。

熊丙奇認爲,學前教育納入義務教育後也會有一定比例的民辦幼兒園存在,就如同義務教育階段的民辦小學、民辦初中一樣。但是,民辦幼兒園的體量將減少,而不是像現在數量超過了一半。另外,政府也可能進一步要求民辦幼兒園只能選擇非營利性質,因爲國家規定,義務教育階段不得設置營利性民辦學校。

劉海峯則希望能夠達成公私融合或者儘量吸納私立幼兒園的優質資源,“這些年,私立幼兒園對全國幼兒園的發展和普及起到了很大的作用,有些私立幼兒園的教學質量也很高。如果把學前教育納入義務教育,怎麼吸收這些私立幼兒園的師資,公私怎麼過渡,是一個比較複雜的問題。”

澎湃新聞注意到,2019年2月,中共中央、國務院印發了《中國教育現代化2035》,其中提及,完善學前教育保教質量標準。以農村爲重點提升學前教育普及水平,建立更爲完善的學前教育管理體制、辦園體制和投入體制,大力發展公辦園,加快發展普惠性民辦幼兒園。

“高中納入義務教育還需經歷較長的過程”

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相比於將學前教育納入義務教育,許多網友認爲,將高中納入義務教育更有現實意義和必要性。

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事實上,普及高中階段教育也是近年來我國大力推進的舉措之一。

2010年,中共中央、國務院印發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》明確表示“到2020年,普及高中階段教育,滿足初中畢業生接受高中階段教育需求”。

而去年出臺的《中國教育現代化2035》也指出,我國要提升高中階段教育普及水平,推進中等職業教育和普通高中教育協調發展,鼓勵普通高中多樣化有特色發展。

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不過,熊丙奇向澎湃新聞表示,將高中教育納入義務教育目前還不具現實可行性。“在談到把高中教育納入義務教育時,很多人是把這項舉措和取消中考連在一起的。然而,只要還實行普職分離(即普通教育和職業教育分流),就不可能把高中納入義務教育。”

他進一步解釋,取消普職分離,建立綜合高中,即每所高中既開設學術課程,又開設技職課程,這是將高中納入義務教育的第一步。在此基礎上,進一步縮小各校辦學差距,最終才能做到就近免試入學。

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“考慮到我國九年義務教育到目前爲止,都還存在較大的學校辦學差距,以及由此而存在的擇校熱,將高中納入義務教育,實現優質均衡發展,這個過程還將很長。”熊丙奇說道。

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劉海峯同樣認爲當前將高中教育納入義務教育有一定難度,尤其是各地的發展條件差異較大。他提到,有一些沿海發達城市其實已經完全普及了高中教育,但在一些相對不那麼發達的地區,有部分學生本身就不想讀高中,或者地區財政也比較困難,因爲支持高中教育所花的經費相對較高。“從目前的情況來看,還沒有達到把高中納入義務教育的階段,我們經濟社會發展還沒辦法一下子完全支撐全國所有高中都劃歸義務教育。”

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但是,義務和免費是兩個不同的概念。熊丙奇強調,現階段不能延長義務教育年限,不等於現階段不能提供免費高中教育。在不納入義務教育時,有條件的省份可以實施免費高中教育,這樣,對於上高中的學生來說,也就享受到免費的實際好處。

例如,西藏已經全面實現了15年免費教育,即學前3年、小學6年、初中3年、高中3年。

根據西藏自治區教育廳於2019年發佈的《西藏基礎教育的成就與展望》顯示,2011年,西藏在全國範圍內率先全面實現15年公費教育。建立健全從學前至高中階段教育的學生資助政策體系,目前各類資助政策和項目已達40項,2018年教育資助資金達到31.54億元、受益學生達到165.34萬人次,確保不讓一個學生因家庭貧困而失學。

“到2035年,總體實現教育現代化,邁入教育強國行列,推動我國成爲學習大國、人力資源強國和人才強國。”《中國教育現代化2035》提出,2035年我國教育主要發展目標是:建成服務全民終身學習的現代教育體系、普及有質量的學前教育、實現優質均衡的義務教育、全面普及高中階段教育、職業教育服務能力顯著提升、高等教育競爭力明顯提升、殘疾兒童少年享有適合的教育、形成全社會共同參與的教育治理新格局。